Šel jsem si vyzvednout knihu Vítr, tma přítomnost od Václava Kahudy. Neodolal kombinaci žízně a zvědavosti a přímo na terase hospůdky v Denisových sadech jsem si objednal pivo a začetl se. Přisedl si ke mně mírně opilý, zřetelně unavený šedesátník. Ze všeho nejdřív začal předstírat, že knihu zná a dával mi všeobecná moudra typu „číst to je jedna věc, ale důležité je, co je pod tím, to je jiná věc“. Dal jsem se s ním do řeči…

Představil se jako Pepa. Ukázalo se, že je to učitel elektrotechniky na střední průmyslovce, který bere patnáct tisíc. Šestnáctiletí (převážně) kluci se prý nechtějí učit. A on neví, co s tím, je v tom sám a je na něj tlak, aby je k tomu nějak přiměl, přičemž na ně nesmí křičet.

Musí si k tomu přivydělávat skrze melouchy v oboru, ale práce se vzdát nechce, protože „chce ty kluky něčemu naučit“. Obdivuje Kateřinu Valachovou, ale cítí, že nic nezmůže, protože „je na to sama“. Bydlí ve vísce u Brna, odkud pocházejí Mrštíkové: „Maryša byla skutečná holka ze sousední dědiny, jen ten příběh si chlapci přikrášlili...“

Zná osobně profesora Kubáta, který mi kdysi jako ředitel pardubického gymplu osobně uděloval dvojku z chování za alkohol na lyžáku, i paní učitelku Šrollovou, která mi šest let sázela převážně trojky, čtyřky a pětky z matematiky. Obdivuje je a všechny, sebe nevyjímaje, označuje za „blbce, kteří se na to ještě nevybodli“…

Naše zodpovědnost za třídu vyučujících je zatím stále větší, než naše ochota postavit se za radikální systémové změny v jejich oboru. Tlak na ministryni Valachovou v absurdně problematizované otázce inkluze je trestuhodně větší, než tlak na komplexní politické kroky, které by z učitelství učinily společensky adekvátně respektovanou profesi — tedy nepoměrně respektovanější, než jakou je dnes.

Míra nátlaku, který je na středoškolské učitele a učitelky kladen, zkrátka vůbec neodpovídá míře společenského a finančního uznání, kterého se jim dostává. Problém netkví v samotném „nezodpovědném experimentu Marie Terezie“, která se rozhodla učinit všeobecné vzdělání univerzálně dostupným. Klíčové je dnes odhodlat se k tomu, abychom tento výdobytek podpořili i daleko patrnějšími prostředky, které jediné zajistí dostatek sil potřebných k takovému úkolu.

A ten úkol není z nejsnadnějších. Rozpor mezi iPhonovou realitou efemérních podnětů, a tvrdými stoličkami v monotónní setrvačnosti školních lavic je zásadnější, než byl dřív. Smysl vzdělání jako takového je navíc soustavně zpochybňován masovou medializací příběhů „těch, kteří se vzepřeli autoritě a instituci, a šli cestou bezvýhradné důvěry ve vlastní výjimečnost“.